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新學(xué)期招生活動(dòng)莫蘭迪色簡(jiǎn)約清新模板

提升學(xué)校治理水平

確保雙減有效落地

高效

精準(zhǔn)

全面

“雙減”是一場(chǎng)讓教育回歸學(xué)校主陣地

回歸家庭養(yǎng)育責(zé)任、回歸學(xué)生成長(zhǎng)

規(guī)律的教育生態(tài)修復(fù)攻堅(jiān)戰(zhàn)

是一場(chǎng)探索中國(guó)社會(huì)新時(shí)代高質(zhì)量育人體系的持久戰(zhàn)

“雙減”落地校園

也為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供契機(jī)

用增減變化，校準(zhǔn)行動(dòng)，清晰目標(biāo)

首先要對(duì)標(biāo)中央文件精神，做好“雙減”落實(shí)過程中的“加減法”。切實(shí)減少考試次數(shù)、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)；同時(shí)增強(qiáng)課后服務(wù)水平，動(dòng)員優(yōu)秀教師開展課后輔導(dǎo)，增加體育課時(shí)，保證學(xué)生體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)。

“減什么”“如何減”關(guān)鍵在于深化課程內(nèi)容與教學(xué)方式改革、提升教師專業(yè)技能、完善學(xué)校治理體系等?！半p減”的落實(shí)不能使用線性思維解決單項(xiàng)問題，而是需要通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)整結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑“點(diǎn)線面一體”的綜合育人體系。

用系統(tǒng)建構(gòu)，提升教學(xué)管理效能

雙減教育

建立語數(shù)英學(xué)科作業(yè)畫像標(biāo)準(zhǔn)

SHUANG JIAN JIAO YU

各學(xué)科、各年級(jí)用一個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)出作業(yè)種類及內(nèi)容、完成場(chǎng)景、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)以及批閱標(biāo)準(zhǔn)等具體要求，保證每一位教師明晰所教學(xué)科的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)知曉其他學(xué)科情況，學(xué)生和家長(zhǎng)也能一目了然，做到心中有數(shù)。

統(tǒng)籌作業(yè)清單、每日作業(yè)量

SHUANG JIAN JIAO YU

學(xué)校與老師分別從學(xué)科單元視角、學(xué)科協(xié)同視角進(jìn)行考慮，作業(yè)從一日、一周、一單元、一學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，避免作業(yè)布置的隨意化，讓學(xué)生了解單元作業(yè)總體安排。學(xué)生每日作業(yè)，由班主任統(tǒng)籌，各學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容，保證總時(shí)長(zhǎng)不變，避免短時(shí)期內(nèi)各科作業(yè)的疊加帶來的學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)。

建立教師作業(yè)命題團(tuán)隊(duì)

SHUANG JIAN JIAO YU

結(jié)合不同學(xué)科、不同診斷內(nèi)容，組建以校內(nèi)教師為主、專家引導(dǎo)參與的多元命題團(tuán)隊(duì)。圍繞隨堂作業(yè)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、期末命題、診斷工具，進(jìn)行不同作業(yè)類型的研究，推動(dòng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力和自主命題能力的提升。

用結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)資源流向“一線”

落實(shí)雙減

班組群：

是一種嘗試超越班級(jí)授課制的單一性，探索新型教育的班級(jí)組織形式。將三個(gè)不同的班級(jí)組合在一起，形成一個(gè)更大的班級(jí)群，即為“班組群”，七八名教師與三個(gè)班的學(xué)生組成“師生家庭式”的學(xué)習(xí)生活基地，“班主任+導(dǎo)師制“的資源配置，讓老師的眼里有了更多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生也都能受惠于更多的老師。班組群中，教師結(jié)構(gòu)異質(zhì)性更強(qiáng)、資源互補(bǔ)更便捷、資源流動(dòng)更順暢。

校中校：

校中校。在一個(gè)超大規(guī)模的學(xué)校，如何快速響應(yīng)師生的需求是學(xué)校管理者始終要思考的一個(gè)關(guān)鍵問題。嘗試超越“年級(jí)組”的單一性，將跨年級(jí)的“班組群”并行，組成若干個(gè)“校中校”，即“學(xué)校中的小學(xué)?！?，用不同年級(jí)的差異性補(bǔ)充同年級(jí)的單一性。如此以來，學(xué)生們不僅有了可參照可借鑒的校內(nèi)榜樣，又加大了“班組群”中用差異性增強(qiáng)資源的互補(bǔ)性的優(yōu)勢(shì)。

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