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幼小銜接教育培養(yǎng)指南黃色模板





科學(xué)幼小銜接
共助孩子成長(zhǎng)





處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童

具有不盡相同的身心發(fā)展特征

解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題

對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展

提高教育質(zhì)量都具有重要意義


孩子知識(shí)的培養(yǎng)




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只重視知識(shí)積累,而忽視孩子興趣開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的行為,實(shí)屬拔苗助長(zhǎng),影響孩子健康成長(zhǎng),可能導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:剛?cè)雽W(xué)時(shí)感覺(jué)很輕松,老師教的都會(huì),于是出現(xiàn)上課不專(zhuān)心,做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,隨著內(nèi)容的加深,難度的加大,許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難,出現(xiàn)“厭學(xué)”等問(wèn)題。

俗話(huà)說(shuō)三歲看大,七歲看老;孩子們的一些社會(huì)行為是在幼兒園時(shí)就養(yǎng)成的。有了良好的行為習(xí)慣,加上學(xué)習(xí)能力的過(guò)渡,孩子才能真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接。


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孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)




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只重視知識(shí)積累,而忽視孩子興趣開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的行為,可能導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:剛?cè)雽W(xué)時(shí)感覺(jué)很輕松,老師教的都會(huì),于是出現(xiàn)上課不專(zhuān)心,做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,隨著內(nèi)容的加深,難度的加大,許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難,出現(xiàn)“厭學(xué)”等問(wèn)題。

堅(jiān)持兒童為本

俗話(huà)說(shuō)三歲看大,七歲看老;孩子們的一些社會(huì)行為是在幼兒園時(shí)就養(yǎng)成的。有了良好的行為習(xí)慣,加上學(xué)習(xí)能力的過(guò)渡,孩子才能真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

堅(jiān)持兒童為本

俗話(huà)說(shuō)三歲看大,七歲看老;孩子們的一些社會(huì)行為是在幼兒園時(shí)就養(yǎng)成的。有了良好的行為習(xí)慣,加上學(xué)習(xí)能力的過(guò)渡,孩子才能真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

科學(xué)幼小銜接


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孩子思維的培養(yǎng)




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只重視知識(shí)積累,而忽視孩子興趣開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的行為,可能導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn):剛?cè)雽W(xué)時(shí)感覺(jué)很輕松,老師教的都會(huì),于是出現(xiàn)上課不專(zhuān)心,做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,隨著內(nèi)容的加深,難度的加大,許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難,出現(xiàn)“厭學(xué)”等問(wèn)題。

01
改革創(chuàng)新,促進(jìn)兒童適應(yīng)小學(xué)生活

時(shí)間滴答滴答往前走,剛剛度過(guò)寒冷的冬天,我們就迎來(lái)了溫暖又充滿(mǎn)了不可思議的春天。當(dāng)種子開(kāi)始萌發(fā),當(dāng)綠意開(kāi)始蔓延,美好的春天就這樣到來(lái)。

02
聯(lián)合研修,加強(qiáng)教師銜接合力

時(shí)間滴答滴答往前走,剛剛度過(guò)寒冷的冬天,我們就迎來(lái)了溫暖又充滿(mǎn)了不可思議的春天。當(dāng)種子開(kāi)始萌發(fā),當(dāng)綠意開(kāi)始蔓延,美好的春天就這樣到來(lái)。


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-END-

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